Con este montaje audio visual, lanzo una serie de ideas a tener en cuenta a la hora de educar a nuestros hijos e hijas en la familia, no pretendo recoger todo lo que podemos hacer las madres y los padres, simplemente espero que nos hagan reflexionar un poco a todos.
Hablo de darles: protección, amor, seguridad, confianza, de marcarles límites, de darles estímulos variados como pintar, bailar, jugar con sus amigos y amigas, compartir, andar en bici, en patines, divertirse en el agua, en el monte... Pero sobre todo me parece importante que los padres y las madres estemos con nuestros hijos e hijas y que hagamos cosas enriquecedoras juntos. Para finalizar incluyo la "carta de un niño a todods los padres (y a las madres también) del mundo" que la leí hace tiempo y me parece que no tiene desperdicio.
Me ha salido un poco largo; ya sabéis, amor de padre...
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Sunday, January 13, 2008
Thursday, December 13, 2007
REFLEXIÓN BAJO DE ENERGÍA
Investigadores con distinta motivación, inquietudes y recursos. El camino que escoge cada uno supone un compromiso educativo determinado.
Tierras altas y pantano
No hacemos nada solos
Está claro que todo investigador tendrá motivaciones, inquietudes y recursos diferentes y que optar por una linea, un tema de investigación u otro supondrá un compromiso determinado con la educación, con la sociedad. Pienso que cada uno es libre de investigar lo que le interes y le motive. Las investigaciones financiadas con dinero público deben estar en consonancia com las líneas de investigación marcadas por la administración (que se supone que buscarán el bien común -¿Qué es eso?-) el resto deberá buscar la financiación donde mejor pueda.
Desde las tierras altas los problemas se ven desde una perspectiva, quizá excesivamente académica y teórica. Cuando bajamos a las tierras pantanosas, vemos que los problemas no son simples y lineales; todo está interrelacionado, es complejo y además es probable que te mojes e incluso llegues a ensuciarte.
No hacemos nada solos. En ocasiones me parece que no tengo ideas propias. Leemos, oimos, vemos y reflexionamos. En esa reflexión generalmente procuramos afianzar nuestras ideas previas con las nuevas tesis leidas. Hay quien dice que no aprendemos más que aquello que ya sabemos... Eso es algo exagerado pero algo de cierto si que tiene. De todas formas creo que es fundamental compartir conocimento y experiencias, de esa forma avanzaremos más rápido, aunque el avance personal lo tiene que hacer cada uno transformado la información recibida en conocimiento personal.
Las presentaciones del proyecto Kosmodisea de Lorea y del proyecto de inclusión de las TIC en infantil y primaria de Elia, han sido una muestra de cómo utilizar las nuevas tecnologías para cambiar nuestros métodos tradicionales de trabajo haciendo la escuela más participativa y colaborativa y haciendo al alumnado protagonista activo de su proceso de aprendizaje.
Tierras altas y pantano
No hacemos nada solos
Está claro que todo investigador tendrá motivaciones, inquietudes y recursos diferentes y que optar por una linea, un tema de investigación u otro supondrá un compromiso determinado con la educación, con la sociedad. Pienso que cada uno es libre de investigar lo que le interes y le motive. Las investigaciones financiadas con dinero público deben estar en consonancia com las líneas de investigación marcadas por la administración (que se supone que buscarán el bien común -¿Qué es eso?-) el resto deberá buscar la financiación donde mejor pueda.
Desde las tierras altas los problemas se ven desde una perspectiva, quizá excesivamente académica y teórica. Cuando bajamos a las tierras pantanosas, vemos que los problemas no son simples y lineales; todo está interrelacionado, es complejo y además es probable que te mojes e incluso llegues a ensuciarte.
No hacemos nada solos. En ocasiones me parece que no tengo ideas propias. Leemos, oimos, vemos y reflexionamos. En esa reflexión generalmente procuramos afianzar nuestras ideas previas con las nuevas tesis leidas. Hay quien dice que no aprendemos más que aquello que ya sabemos... Eso es algo exagerado pero algo de cierto si que tiene. De todas formas creo que es fundamental compartir conocimento y experiencias, de esa forma avanzaremos más rápido, aunque el avance personal lo tiene que hacer cada uno transformado la información recibida en conocimiento personal.
Las presentaciones del proyecto Kosmodisea de Lorea y del proyecto de inclusión de las TIC en infantil y primaria de Elia, han sido una muestra de cómo utilizar las nuevas tecnologías para cambiar nuestros métodos tradicionales de trabajo haciendo la escuela más participativa y colaborativa y haciendo al alumnado protagonista activo de su proceso de aprendizaje.
Thursday, November 29, 2007
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y ...
Hoy Josemi ha empezado recordándonos cuál es su planteamiento del curso. Ha comenzado a hablarnos del papel que podrían tener las nuevas tecnologías en la innovación de las prácticas escolares. Cómo podríamos ayudar desde la utilización de las nuevas tecnologías a superar el modelo de escuela tradicional, jerárquico, cerrado... En estas estábamos... pero como me suele suceder habitualmente no me he podido contener y le he pedido la palabra a Josemi.
En realidad casi ni me acuerdo en qué términos he comenzado a construir mi discurso, pero bueno, lo resumo en unas cuantas frases.
Es cierto que la administración educativa ha invertido un dinero en dotar a los centros de ordenadores, cañones, pizarras digitales... Pero la triste realidad que yo conozco (y tengo la sensación de que no es sólo mi realidad) es que el nivel de competencia en el manejo de estas máquinas infernales entre el profesorado es bastante bajo. Por lo tanto innovar desde las nuevas tecnologías será posible pero es probable que sean bien pocos los que lo intenten y en muchos casos, como nos contaba Josemi el otro día, se utilian las TIC para reproducir el discurso de la escuela tradicional.
Desde este punto de la discusión nos hemos ido a la formación del profesorado. En el modelo de escuela que tenemos, los docentes (de secundaria) no tienen ninguna (o muy escasa) preparación pedagógica, por lo que en muchos casos no hacen más que reproducir los esquemas de su etapa de estudiantes. Resultante: profesores formados en un modelo selectivo, absolutamente jerárquico, con una metodología centrada en el discurso del profesor con el alumno como receptor pasivo de toda la sapiencia de su mentor, se encuentran que tienen en sus aulas a todos los chavales y chavalas hasta los 16 años y, en general, las recetas que aplicaron con ellos no sirven, ya que esas recetas se aplicaron en unas condiciones muy diferentes. Para cuando ellos (y nosotros) llegamos a secundaria había desaparecido del sistema escolar prácticamente la mitad del alumnado (por no poder seguir el ritmo y por problemas de conducta generalmente) y quedábamos en clase una selección.
lo lógico sería pensar que en esta situación, la inmensa mayoría del profesorado estaría desosa de formarse e investigar qué puede hacer para mejorar su actividad profesional, y aunque muchos hacen este esfuerzo, paradógicamente, otros muchos lo único que hacen es echar balones fuera "la culpa es del alumnado que no hace nada, son unos vagos, no hay disciplina..." "la culpa es de la administración, no nos da los recursos suficientes, no..." "la culpa es de las familias que hacen una dejación total de sus obligaciones... "la culpa es..." de todo el mundo menos nuestra. Y está claro que un problema tan complejo no tiene una sóla causa y que hay multitud de factores que hacen que la institución escolar esté como está; pero el profesorado es (somos) un factor muy importante en el proceso de cambio y mejora de la escuela.
Hemos hablado del síndrome del profesor quemado, de la falta de motivación del alumnado, de la necesidad de hacer proyectos comunes y de buscar soluciones juntos, de soñar (alguno en mi claustro estaría todavía descojonándose debajo de la mesa)
Se ha planteado la necesidad de incidir y mucho en la formación inicial del profesorado.
Se ha hablado de la presión de la sociedad y del mercado laboral en el tipo de formación que demanda. A mi, de todas formas no me queda tan claro que la sociedad demande de verdad más matematicas y más lengua como se están trabajando en este momento. Las empresas demandan gente respetuosa, que asume sus responsabilidades, que está dispuesta a seguir aprendiendo, que se alimenta y crece con el saber y las experiencias de los que tiene alredor, flexible y abierta (quizá me he pasado en mi ingenuidad) y todo eso se trabaja muy poco en nuestras escuelas.
Ha salido el tema de las competencias básicas, de la necesidad de definirlas. La necesidad de reflexión contínua de los docentes sobre su quehacer profesional: ¿Porqué estoy haciendo esta actividad, qué quiero conseguir, consigo verdaderamente lo que pretendo...? (Centrarnos m´s en lo que hace el alumno que en lo que hace el profesor) Trabajar desde el nivel que tiene el alumno (individualizar) y centrarnos en su mejora no en si llega a no se qué nivel prefijado. Orientarnos más hacia la tarea que hacia el resultado.
La falta de implicación de la administración educativa que se limita a publicar una nueva ley de educación, un nuevo decreto que la desarrolla pero que luego no pone los medios para que se aplique en la práctica...
Y en resumen, más que innovación educativa, revolución educativa es lo que necesitamos y está claro que las nuevas tecnologías tendrán su sitio como un medio con gran potencialidad para conseguir que el alumnado sea el verdadero protagonista de su aprendizaje.
En realidad casi ni me acuerdo en qué términos he comenzado a construir mi discurso, pero bueno, lo resumo en unas cuantas frases.
Es cierto que la administración educativa ha invertido un dinero en dotar a los centros de ordenadores, cañones, pizarras digitales... Pero la triste realidad que yo conozco (y tengo la sensación de que no es sólo mi realidad) es que el nivel de competencia en el manejo de estas máquinas infernales entre el profesorado es bastante bajo. Por lo tanto innovar desde las nuevas tecnologías será posible pero es probable que sean bien pocos los que lo intenten y en muchos casos, como nos contaba Josemi el otro día, se utilian las TIC para reproducir el discurso de la escuela tradicional.
Desde este punto de la discusión nos hemos ido a la formación del profesorado. En el modelo de escuela que tenemos, los docentes (de secundaria) no tienen ninguna (o muy escasa) preparación pedagógica, por lo que en muchos casos no hacen más que reproducir los esquemas de su etapa de estudiantes. Resultante: profesores formados en un modelo selectivo, absolutamente jerárquico, con una metodología centrada en el discurso del profesor con el alumno como receptor pasivo de toda la sapiencia de su mentor, se encuentran que tienen en sus aulas a todos los chavales y chavalas hasta los 16 años y, en general, las recetas que aplicaron con ellos no sirven, ya que esas recetas se aplicaron en unas condiciones muy diferentes. Para cuando ellos (y nosotros) llegamos a secundaria había desaparecido del sistema escolar prácticamente la mitad del alumnado (por no poder seguir el ritmo y por problemas de conducta generalmente) y quedábamos en clase una selección.
lo lógico sería pensar que en esta situación, la inmensa mayoría del profesorado estaría desosa de formarse e investigar qué puede hacer para mejorar su actividad profesional, y aunque muchos hacen este esfuerzo, paradógicamente, otros muchos lo único que hacen es echar balones fuera "la culpa es del alumnado que no hace nada, son unos vagos, no hay disciplina..." "la culpa es de la administración, no nos da los recursos suficientes, no..." "la culpa es de las familias que hacen una dejación total de sus obligaciones... "la culpa es..." de todo el mundo menos nuestra. Y está claro que un problema tan complejo no tiene una sóla causa y que hay multitud de factores que hacen que la institución escolar esté como está; pero el profesorado es (somos) un factor muy importante en el proceso de cambio y mejora de la escuela.
Hemos hablado del síndrome del profesor quemado, de la falta de motivación del alumnado, de la necesidad de hacer proyectos comunes y de buscar soluciones juntos, de soñar (alguno en mi claustro estaría todavía descojonándose debajo de la mesa)
Se ha planteado la necesidad de incidir y mucho en la formación inicial del profesorado.
Se ha hablado de la presión de la sociedad y del mercado laboral en el tipo de formación que demanda. A mi, de todas formas no me queda tan claro que la sociedad demande de verdad más matematicas y más lengua como se están trabajando en este momento. Las empresas demandan gente respetuosa, que asume sus responsabilidades, que está dispuesta a seguir aprendiendo, que se alimenta y crece con el saber y las experiencias de los que tiene alredor, flexible y abierta (quizá me he pasado en mi ingenuidad) y todo eso se trabaja muy poco en nuestras escuelas.
Ha salido el tema de las competencias básicas, de la necesidad de definirlas. La necesidad de reflexión contínua de los docentes sobre su quehacer profesional: ¿Porqué estoy haciendo esta actividad, qué quiero conseguir, consigo verdaderamente lo que pretendo...? (Centrarnos m´s en lo que hace el alumno que en lo que hace el profesor) Trabajar desde el nivel que tiene el alumno (individualizar) y centrarnos en su mejora no en si llega a no se qué nivel prefijado. Orientarnos más hacia la tarea que hacia el resultado.
La falta de implicación de la administración educativa que se limita a publicar una nueva ley de educación, un nuevo decreto que la desarrolla pero que luego no pone los medios para que se aplique en la práctica...
Y en resumen, más que innovación educativa, revolución educativa es lo que necesitamos y está claro que las nuevas tecnologías tendrán su sitio como un medio con gran potencialidad para conseguir que el alumnado sea el verdadero protagonista de su aprendizaje.
Thursday, November 22, 2007
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Hoy hemos empezado con el curso de Josemi Correa. Nos ha bonbardeado con su verbo fácil e incisivo. Este blog irá recugiendo mis reflexiones y trabajos que haga en este curso.
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